经验

卡尔弗基于能力的学习

艾米丽Uebler
 

“从中”

 

2021年12月23日

“你教的什么技能对你的学生十年后会很重要?, 即使内容不再相关?” The Heritage Room in Legion Memorial hums with conversation from 的 nearly 140 academic staff 和 faculty chatting animatedly with 的ir table groups. A careful listener hears snippets of 的 myriad answers: “inquiry-based approaches to solving real-word problems,对人类经历的核心主题的艺术表达的欣赏,通过审慎的预算管理,设定和达成财务目标的能力,“一种为特定的受众和目的精心制作信息的技巧,无论是书面的还是口头的。,以及“在社区事业中激励同龄人的策略”.”  

主持人了解他的听众. Most passionate educators can talk at length — 和 with enthusiasm — about 的 big educational picture, 推动他们日常课堂教学的个人长期愿景. 卡尔弗学院的教育者也不例外. We relish sharing our own vignettes contributing to 的 ongoing 斑鸠 story 和 — more importantly — interrogating how to revise those vignettes to create an even more powerful draft.  

11月. 10, 的 date on which 的se lively conversations unfolded in Legion Memorial, marked 的 first 面对面全体教职员工guest-facilitated 卡尔弗从大流行开始之前就举办了专业发展讲习班. 事实上, 的 p和emic dem和ed 那 many 斑鸠 adults invest significant time 和 creativity to design robust online, 面对面, 和混合的经历. 通过必要性, community 和 individual learning over 的 past several months has focused on adjusting to an unexpected set of ch所有enges. By contrast — 和 refreshingly — this 工作shop can be characterized as proactive 和 progressive ra的r than reactionary 和 required.  

2021年3月, 斑鸠’s Academic 领导 Team invited Eric Hudson of Global Online Academy to join 的 group for a virtual 工作shop on competency-based learning (CBL). Over 的 2019-20 和 2020-21 school years, 的 leadership team contributed to developing a draft of 五个显著特征 大发app下载毕业生:性格、沟通、领导能力、奖学金和幸福感.  This ongoing broad school initiative aims to define 的 distinct qualities of a 斑鸠 graduate, 阐明大发app下载如何支持大发app下载培养负责任的全球公民的使命.

Knowing 那 five teams of talented faculty 和 staff would be 工作ing in 2021-22 to draft a set of competencies more specific所有y defining each of 的 current five Distinguishing Characteristics, 研究小组提出了以下问题:

  • 什么是CBL? 
  • CBL框架如何确保大发app下载的学生在这些领域都有能力?
  • CBL系统能培养出更富有的人吗, 让大发app下载所有的学生在大发app下载所有的课堂上有更深入的学习体验? 

领导团队发现Hudson的虚拟研讨会的内容和风格都很吸引人.

 

哈德逊的CBL研讨会是大流行以来的第一次全体教员会议.

 

快进到11月. 10. 哈德逊花了上午的时间与五个胜任力团队协调员开会, 和院长们一起参观卡尔弗的课程, 和卡尔弗的学生聊天. 在下午的工作坊, Hudson的开场白是:“想想你在过去一年里学会了做什么事情.”

他的一系列后续问题至关重要:

  1. 这个技能是什么?? 
  2. 你是怎么学的? 
  3. 你怎么知道你已经学会了? 

We discovered 那 answering this series of three questions regarding our students’ learning rests at 的 heart of CBL. Hudson分享道:“CBL是一个旨在反映人们如何学习的系统, 工作, 在这个世界上获得成功.”  

2016年,全球在线学院(Global Online Academy)有意转向CBL系统, 和 Hudson echoed a common 的me across many educational initiatives — 那 的 工作 towards CBL at Global will never be “done.” While some sources point as far back as 的 Morrill L和-Acts of 1862 to identify traces of competency-based education, 这个词起源于20世纪70年代. CBL不是一个新系统. Aurora研究所(前身为iNACOL), 环球和哈德逊的研究成果, origin所有y developed its 工作ing definition for CBL in 2011 和 recently revised its definition in 2019.  

一个对 授权所有学生深入学习,并在不同的环境中转换学习 一定要肯做吗 五个转变, each of which Hudson introduced 和 asked us to consider in 的 context of our 斑鸠 practice. A school committed to CBL will shift from content-driven to skill driven curricular decisions; from time-based to performance-based learning opportunities; from grading to providing feedback on student 工作; from 写作 lessons to creating experiences; 和 from educator-designed to co-designed learning experiences.  

As 斑鸠 considers how a CBL system might complement 的 Distinguishing Characteristics 工作 of 的 five competency 写作 teams, it’s worth noting 那 的 五个转变 Hudson articulated are not completely new to 斑鸠 teachers. 向CBL的转变将是一种演变,而不是一场革命. 如果每次转变都是不断发展的卡尔弗故事中的一个章节, 有些需要起草,有些需要微调. 

 

哈德逊在研讨会前参观了课堂并与学生见面.

 

哈德逊车间的出口票让大发app下载指认, 从五个CBL班次中选出, 实力和增长的转变. Most teacherers 和 academic staff ranked one of 的se three shifts as a strength: 的 shifts from grading to feedback, 从教训到经验, 从内容到技能. 这是否意味着所有卡尔弗的老师都精通这些轮班? No. 这是否意味着卡尔弗在这三个领域完全实现了CBL实践? No. 但它  suggest 斑鸠 is practicing elements of CBL 和 has a strong basis from which to build into a more fully realized CBL system in future years. 事实上,这将是几年的工作. 

集体, we ranked 的 shifts from educator-designed to co-designed 和 from time-based to performance-based highest in 的 areas for growth. 在卡尔弗,时间是高度结构化的,也是人们梦寐以求的. 事实上, 当哈德逊问, “在卡尔弗,你想改变人们使用时间和/或思考时间的方式的一件事是什么?在随后的餐桌谈话中,大发app下载不只是苦笑和叹息. Making a shift to a performance-based system would likely require reimagining how time is used at 斑鸠 — 和 那 很难想象吗.  

所以,为什么要? 卡尔弗的故事已经很值得一读了. 是否有必要进行修订,是否需要使用CBL 的 激励变革的机制? 这些问题值得提出和回答. 斑鸠的叙述 is 这是一个引人注目的故事,但即使是最好的作家也会重新审视自己的杰作. 这一章应该缩短、扩充还是替换? 我需要在这里创造一个新角色来推进情节吗? 这真的是描述这个场景最准确的词吗? We can’t help but ask such questions as we strive to write our own vignettes in 的 斑鸠 narrative 和 to empower 所有 students to do 的 same.

CBL不太可能 只有 培养财富的方法, 在所有的学习经历中,学生都有更深入的学习机会 is 一个值得探索. The 斑鸠 chapters of previous decades suggest 的 school is well positioned to continue building towards 的 shifts Hudson described. A CBL system has 的 potential to empower 斑鸠 educators 所有 across campus to support 的ir students in demonstrating 的 competencies of each Distinguishing Characteristic. 

哈德逊的CBL研讨会. 10可以被认为是一个早期的修订建议. 在研讨会的最后时刻, 他要求大发app下载进行头脑风暴, 询问“在你发展的领域中,你想尝试什么??” He encouraged us to consider our spheres of influence 和 to make a sm所有 revision to our practice. 回答像“利用过程组合”,”“用一点的题目,”“发展灵活的节奏单位,” 和 “invite student engagement in project development” illustrate 的 revision options on several 斑鸠 teachers’ minds.  

Many of us now share a common language 和 a burgeoning underst和ing of a potenti所有y powerful system as we continue brainstorming, 写作, 修改, 和编辑. 虽然哈德逊的研讨会关注的是教师和学术人员,下一步应该邀请 所有 让卡尔弗大人在学生的生活中捡起一支铅笔.

Articulating 的 competencies 那 align with our Distinguishing Characteristics has 的 capacity to honor 的 many places across campus, 无论是在  在课堂之外,学生们正在学习、练习、创造和掌握. 大发app下载卡尔弗学校的人都没有在白纸上起草 从故事的开头就开始了; we are 所有 从中这可能会使起草过程更加复杂——但肯定会使起草过程更加引人注目和丰富.          

现在, 这是 一个值得阅读和写作的故事.

艾米丽Uebler is 卡尔弗学院' Dean of Professional Development 和 a 人文学科 instructor. This means Emily gets to 工作 with juniors in American Studies as 的y read enriching texts 和 develop 的ir ideas through 写作, 她有这个机会, 作为卡尔弗学院的专业发展主任, 帮助她的同事成长为专业人士, 无论是通过班级访问, 专业研讨会, 或者其他形式的专业发展. 

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